【摘要】大學(xué)生要創(chuàng)業(yè)，提前接受一些專業(yè)的教育和培訓(xùn)是必要的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育廣義上是指通過相關(guān)的課程體系提高大學(xué)生的素質(zhì)，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力。狹義上是指培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)所需素質(zhì)的教育。

　　1.教育結(jié)果的滯后性
　　創(chuàng)業(yè)因素的復(fù)雜性導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的滯后性。大學(xué)里完成創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)是不可能的。從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力到創(chuàng)業(yè)實踐是一個復(fù)雜過程。僅僅具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能是不夠的。創(chuàng)業(yè)還需要機遇和經(jīng)驗的積累。因此創(chuàng)業(yè)的效果往往具有滯后性。

　　2.教育效果的隱蔽性
　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果具有隱蔽性，因為作為創(chuàng)業(yè)教育成果一部分的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)通常以內(nèi)化的形式存在，一般情況下不易判斷和測量。例如，我們不能簡單地判斷某個學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意識，意識的強弱程度。同樣，我們無法簡單測量意識究竟要強到怎樣的程度才足以對創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生影響。進一步說，創(chuàng)業(yè)實踐也不是檢驗創(chuàng)業(yè)意識存在與強弱的惟一標準，因為創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)行為之間并非絕對的正相關(guān)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果具有一定的隱蔽性。

　　3.教育體系的獨立性
　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育獨立性有兩層含義。
　　一是相對其他層次的創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標和內(nèi)容更全面、深入，其本身構(gòu)成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，高校創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的終端，絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)將直接走向社會、面向市場。他們需要的不僅僅是創(chuàng)業(yè)教育理念的熏陶和基本技能的形成，而是更為專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和豐富的實踐機會。
　　二是在高等學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部，不同類型和層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也具有相對獨立性，應(yīng)當體現(xiàn)各自的特色。

　　4.教育評價的多樣性
　　創(chuàng)業(yè)教育課程具有綜合性、實踐主導(dǎo)性及考核方式的多樣性與復(fù)雜性。高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是由學(xué)科課程、活動課程、實踐課程和環(huán)境課程四種類型課程組合、構(gòu)建而成的綜合體系。實踐貫穿于各種不同類型課程之中，而且各種類型課程相互滲透。學(xué)科課程著重于使學(xué)生掌握涵蓋創(chuàng)業(yè)實踐所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論知識和社會知識?；顒诱n程通過小組討論、企業(yè)見習、頭腦風暴、案例分析等各種方法使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)業(yè)意識與情感，并掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。
　　實踐課程則是創(chuàng)業(yè)實踐的模擬，不同類型的創(chuàng)業(yè)教育課程最終將落實到實踐課程之中。實踐課程是創(chuàng)業(yè)教育課程實踐主導(dǎo)性的集中體現(xiàn)?；顒诱n程的考核應(yīng)主要采取的形式是制定包括創(chuàng)業(yè)團隊組織、項目選擇、融資策略、生產(chǎn)經(jīng)營的管理等創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)計劃書。實踐課程的考核主要以實踐中企業(yè)的創(chuàng)立、運營狀況和經(jīng)濟、社會效益為衡量標準。

　　無憂保提示：以上是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育特征的介紹，希望您能有所了解?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育的課程考核不能采用單一和機械的形式，而應(yīng)該根據(jù)不同類型課程特點因課設(shè)考。